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——美工區陶土

隨著《指南》的深入學習，我更加注重區域活動的開展，認識到區域活動是幼兒自主、自由、自發的一種游戲活動。那么，在區域活動當中我的作用究竟是什么呢?我如何為幼兒的活動提供支持、推進策略呢?《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”我要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的需要。

我以美工區“好玩的陶土”為例，談談在開展區域活動中我為幼兒提供的支持、推進策略。

一、主要措施

游戲一：

我班幼兒開展第一次主題活動“建古厝”時，我們在美工區投放了一些陶土，讓幼兒自由地玩，看陶土能做什么。張正淏拿起一塊長條形陶土，這兒粘一下，那兒粘一下，不時自言自語道：“陶土真軟，能搓長長的，能切小塊……”小宇逛到了娃娃家，用陶土粘了小碗：“哈哈，能粘小碗，老師，陶土把小碗粘住了！”他開始玩粘碗的游戲。過了一會兒，他把整框的陶土搬到娃娃家。他先拿一塊陶土搓成長條粘在碗上。碗上粘滿后，接著他又團了一些小點點粘了上去，然后，他在圓柱形陶土上粘了豎條土。可當地粘上去后，當小宇的手放開時，“哐當”一聲土掉了下來。原來重量傾斜到一邊，造成了不平衡。他看到桌邊有一筐扭扭棒，這次他把一條一條的扭扭棒插在土上，慢慢地把手放開：“娃娃，老師，娃娃。”小宇興奮地大叫。我也笑了：“你真棒！做了一個可愛的娃娃！”我馬上給他拍了照。

游戲中，我提供的支持策略有三點：第一，為幼兒提供游戲的空間和材料。我不限制幼兒，允許幼兒自由探索、允許幼兒自由取放所需要的材料。正因為沒有像以往一樣局限幼兒在美工區的玩法，小宇才能自由地粘碗、插扭扭棒，創造出“娃娃”。第二，為幼兒提供嘗試自我解決問題的機會。當幼兒遇到問題時，我沒有像以往一樣直接幫助幼兒，而是給幼兒思考、探索的機會。第三，充分肯定、贊賞幼兒的創造行為，激發幼兒學習興趣。當幼兒取得成功時，我給以充分肯定，并通過拍照的方式保留幼兒的作品，激發幼兒繼續探索的欲望，體驗成功的快樂。

從觀察中看出，剛開始幼兒玩陶土的經驗還是停留在“陶土能夠搓什么、能吸什么”。小彬和小宇拿著陶土到處吸，他們的興趣點就在于吸東西。這可能跟上次開展的科學活動有關系，因為在上次科學活動中幼兒通過實際操作，感知、發現陶土能吸一些物體而不能吸一些物體。借鑒上次所獲得的經驗，小宇在玩的過程中，通過自身的探索，發現了用陶土和其他材料的結合可以做“娃娃”，這是讓我感到驚喜的地方。

第一次游戲后，我針對幼兒的情況，采取了以下的指導策略：首先，我通過談話了解幼兒游戲的興趣和需要，和幼兒一起準備游戲的材料，鼓勵幼兒自由取放所需要的材料。其次，通過談話、照片、視頻等形式再現幼兒游戲過程，請幼兒說說自己是如何創作的，鼓勵幼兒自己解決遇到的問題。比如利用照片的形式出示小宇的“娃娃”，讓幼兒感受陶土和其他輔助材料的結合可以創造出不一樣的造型。最后，我和幼兒討論：“陶土還可以怎么玩?下次你準備怎么玩?”

游戲二：

今天，泉泉、小豪、強強來到美工區。他們把陶土搬了出來，每人拿了幾塊陶土，在手上捏著……過了一會兒，強強跑了出去，拿來一個月餅盒，對泉泉說：“我們來做蛋糕吧。”泉泉說：“好吧。”強強用陶土包著月餅盒，包了一會兒，有的地方大，有的地方小，一直包不好，我等了一會兒，說：“你們的蛋糕不平，可以用什么工具幫忙的呢？”他想了想，看到桌上的趕面杖，就拿起趕面杖趕了一片片的陶土，包在月餅盒外面。泉泉印了幾個花模型，鋪在外面，又跑到積木區拿來彩色積木，把藍色的積木放在中間，接著泉泉在蛋糕外圈粘上許多瓜子……他們相互合作，不斷地修正、裝飾“蛋糕”。終于，“蛋糕”做成了。他們去娃娃家拿來了杯子和可樂，玩起了過生日的游戲。我輕輕走過去問：“這是什么游戲啊?怎么玩?”陽陽說：“看誰的球轉得久誰就贏。”“哦，是挺好玩的，但是聲音有點大，吵到其他小朋友了，怎么辦?”陽陽說：“我們小聲點。”小豪說：“不然，我們到走廊那兒玩好嗎?”我說：“這個主意好！”于是，他們把玩具搬到走廊。我再拿來一個屏風讓他們圍起來。后來又來了幾個小朋友，他們在里面玩得不亦樂乎。

這次游戲中，我提供的支持策略是：第一，事先請幼兒計劃游戲的玩法，帶著目的去玩，培養幼兒的目標意識。由于有了一定的目的性，幼兒的玩法更豐富、更有指向性。第二，給幼兒自由創造的空間，我不實施干預。我不以自己的主觀意識去提醒、干預幼兒，而是支持、允許幼兒創造性地玩游戲。第三，尊重幼兒興趣的同時，采用有效的語言指導策略。我充分尊重幼兒的興趣，但是當幼兒出現困難，我采用啟發式的語言策略，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲發展的功效。通過啟發，使幼兒自己發現解決問題的好辦法。存在常規問題的時候，采用詢問式語言策略，適時介入，和幼兒商討該怎么做。

從這次游戲可看出這階段的幼兒對于“陶土可以怎么玩”有了更多的想法，在實際操作中不斷想象，大膽地把陶土和輔助材料結合形成新的游戲，而且把操作、探索和角色游戲有機地結合起來。在操作、探索中，幼兒的社會交往能力得到提升，能和同伴合作游戲。游戲過程中，幼兒表現出的專注、積極、認真，這正是《指南》里提到的良好學習品質。

針對幼兒游戲情況，我采取了以下的指導策略：首先，繼續培養幼兒的目標意識，引導幼兒有意識地設想游戲的玩法、準備和誰一起玩、如何準備游戲的材料等。其次，組織幼兒進行談話，了解幼兒玩陶土的其他經驗，如“你玩過陶土嗎?”“你是怎么玩的?”有的幼兒說：“我爸爸帶我到陶土工作坊玩，我用陶土做了小人，很好玩，能變來變去。”因為幼兒有這樣的經驗，于是我產生了在班級提供陶土機的想法，讓幼兒探索陶土的可塑性。最后，鼓勵幼兒學習制定游戲的規則。

游戲三：

今天，美工區增添了四個陶土機和水，目的在于引導幼兒進一步感知陶土的特性。四個小朋友來到了美工區，他們一人拿了一塊大陶土，打開陶土機。可是，土跟著轉。我想，這個機器沒操作過，有一定的難度。于是，我也操作了起來，邊操作邊說：“先把陶土團成圓，打開機器，手醮上手，試著在中間壓一個洞，四個指頭扶在外面。”洞越來越大，不一會兒，變成一個小碗，小朋友見我的動作，也試著模仿，終于小邱做成小杯子，雖然有點歪，.我對他笑了笑，說：“太好玩了，原來還可以做杯子啊！”還把他的作品拍了下來，小邱滿臉得意。我說：“如果杯子上有花紋也不錯。一邊的欣雨看見了，趕緊拿來了竹片刀，分給小邱，一起畫了起來。游戲到最后，他們不小心把土掉在桌上和地上了，保育員要去幫忙清理，我制止了，對他們說：“這些撒掉的土你們有辦法處理好嗎?能不能自己收拾好呢?”孩子們大聲說：“我們可以！”“好，老師相信你們。”馬上，有的孩子拿抹布清理，有的拿掃把清理，有的直接用手撿，不一會兒，現場整理得一干二凈。

這次游戲中，我提供的支持策略是：第一，當發現孩子游戲總是處于停滯狀態時，采用平行介入的策略，用正確的方法使用陶土機，并運用語言引起孩子的注意：“先把陶土團成圓，打開機器，手醮上手，試著在中間壓一個洞，四個指頭扶在外面。”等，邊說邊示范正確的方法。這樣孩子就會很自然地在活動中模仿老師的動作，掌握正確的操作方法了。另一方面，教師可以在活動中引導幼兒觀察、模仿能力強的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學習的樣本，促進幼兒伙伴間的相互影響和學習，促進游戲情節更為豐富和深入地開展。第二，鼓勵幼兒自我整理，培養幼兒的責任感。鼓勵幼兒為自己的行為負責任，培養幼兒敢于擔當的精神。

經過一階段游戲的開展，大部分幼兒在游戲中能夠有所計劃，設想自己要玩的內容，能夠大膽想象、創造“陶土怎么玩”，幼兒的想象力、創造力在游戲中得到很好的發展。

游戲四：

孩子們經歷了前幾次的操作，在不同程度上積累了一定的經驗。今天，吳靜涵小朋友拿起一塊土就開始了：“吳老師，我今天要用白色的土，做一個杯子，可以挖深一些”。他認真地開始了自己的創作。我發現他這次看著圖來學習手勢，試著在比劃。最后一手伸到里面壓住，一手扶住，讓轉盤自己轉。這樣就能讓杯子外形不變，里面加深。接著，他提出了讓我很吃驚的想法：“吳老師，我們想把它做成小朋友的臉，我喜歡小娃娃”。陳梓銘馬上也說：“我也喜歡，我們一起做吧！”我點頭給予肯定，問：“那要怎么辦？”“要加上眼睛、頭發啊！”接著，我留了一個問題：“它們是什么樣？我很期待！”她興高采烈地進行了嘗試，做出了兩個眼睛、嘴，我又提出了啟發性的問題：“在你哭的最傷心的時候眼睛會怎樣?”“生氣時又有什么變化?”“特別高興時臉又會怎么變”……幼兒在這些語言的啟發下，思維得到拓展，出現了創作的高潮。制作出了各式各樣的臉部表情：有的笑的彎了嘴；有的哭的腫了鼻子；有的生氣的五官都皺在了一起……。

這次游戲中，我提供的支持策略是：以啟發性語言幫助幼兒求新、求變的創作思路。 

幼兒是一個個鮮活的個體，在區域活動中，我們不要求幼兒的作品都和老師的一樣，也不從教師的主觀去評價幼兒作品的好壞，而是注重幼兒個性的充分發揮，調動幼兒的主觀能動性，充發揮動幼兒的想象力，激發其創作欲望，讓幼兒有一個可以充分表現自己的舞臺，自由創作屬于自己的作品，并鼓勵其進行自我評價和相互評價。教師對其制作過程適時給予指導。泥塑作為一種孩子們感興趣的活動，我們在活動中并不是單純地要讓孩子們學會制作一個物體造型，而是要在孩子們做一個物體造型的同時，探索發現一些與活動本身有關的有價值的知識與經驗。幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來了驚喜和成就感，成為幼兒繼續進行創造的動力。當然作為老師，首先要做好一個引導者，要給孩子們創設一種鼓勵提問的氛圍。對于幼兒來說，感性認識明顯強于理性認識。同時，你只要給幼兒一個展現自己能力的舞臺，并充分調動其想象力，發揮其創造性，結果，幼兒的動手能力和創造性會讓你感到驚嘆。

在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。

二、思考與領悟

通過對科學區中幼兒玩陶土的持續觀察，對于我在區域活動中如何提供支持、推進策略有幾點感悟。

首先，給足幼兒自主選擇的機會和空間。《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”有了充足的空間和材料，幼兒才有自主選擇的余地。所以，第一要為幼兒提供充足的空間，支持幼兒游戲的需要。游戲過程中允許幼兒串區，自由取放自己需要的材料，不限制幼兒的行為，不干預幼兒的玩法。第二要為幼兒提供充足的材料。在了解幼兒需要的基礎上，我適當提供數量充足、適宜的材料，所提供的材料必須是低結構、有多種玩法的，盡量避免提供唯一玩法的材料，也可以和幼兒討論開展游戲需要什么材料，和幼兒一起準備材料，鼓勵幼兒自由探索材料的玩法。

其次，改變不適宜的教育觀念。我改變原有“我教你做”“我說你答”的觀念，讓幼兒從學習任務中走出來，在與材料的互動中獲取經驗。我欣賞、鼓勵幼兒的自發游戲行為，讓幼兒有自主、自由的學習。在這樣自由、輕松、愉快的環境中，幼兒不斷地嘗試，找到適合自己學習的最佳方式，體驗成功和快樂，自信心增強。

讓孩子在健康、豐富的活動環境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長！

吳梅治